О школе

Все обучающиеся приходят в школу по направлению территориальной и региональной ПМПК и решению родителей, обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для большинства обучающихся характерны следующие проблемы:

а) психологического характера - тревожность, вялость эмоциональной сферы, слабое развитие коммуникативной сферы, преобладание защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, агрессия, неуверенность, завышенная или заниженная самооценка, нарушение процесса саморегуляции, безразличное отношение к окружающему миру ;

б) социального характера - наблюдается снижение познавательной активности, бедность словарного запаса. Большинство обучающихся, воспитанников не способны противостоять негативному воздействию извне, для них характерна несоциализированность, отсутствие критики, низкая активность, неуверенность в ценностных ориентирах, потребительское отношение, слабо развитые навыки самообслуживания;

в) педагогического характера - асоциальное поведение, опыт употребления алкоголя, курения, употребление нецензурных выражений, неумение и часто нежелание учиться в виду недоразвития познавательной активности.

Следует отметить, что в процессе воспитания умственно отсталых школьников сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта. Любой ребенок, будь то глубоко умственно-отсталый, или ребенок с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом, а должен стать оптимально развитой личностью, способной на адекватное вхождение в общественную среду на каждом этапе возрастного становления. Как показывает статистика, выпускники школ для детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в профессиональном самоопределении, в браке, в установлении профессиональных и дружеских отношений. Одна из причин подобного положения кроется в несформированности у выпускников системы ценностей и ценностных ориентаций. Поэтому при моделировании воспитательной системы основное внимание необходимо уделять созданию условий для принятия детьми социальных ценностей.

Образовательное пространство характеризуется через сотрудничество со следующими социальными партнерами:

- детская школа искусств - посещение, концертов;

- краеведческий музей-экскурсии, мастер – классы, выставки, встречи с интересными людьми:

- библиотеки - литературные гостиные, викторины , праздники и т.д.;

- пожарная государственная служба - беседы, экскурсии;

- ГИБДД - беседы, видеофильмы;

- Редакция муниципальной газеты «Курчатовское время», группы в соц сетях

«Курчатов официально» и др. - размещение статей о деятельности образовательного учреждения.

- МКОУ ДО «Дом детского творчества»- участие в конкурсах , выставках, посещение мастер классов, совместное проведение праздников и коллективных творческих дел.

- МКОУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа» проведение праздников, спортивных соревнований.

- АНО ЦПП «Добрыня» организация концертов, совместных спортивных соревнований.

- волонтерское движение.

Процесс воспитания в МКОУ «Школа №7» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников: Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации. Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого. Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; Совместная деятельность

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей; Системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;

- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение мероприятий и коллективный анализ их результатов;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до помощника организатора);

- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное  взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.